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　　校園教學(xué)氣象站能為小學(xué)科學(xué)課提供哪些教學(xué)支持

　　校園教學(xué)氣象站是小學(xué)科學(xué)課的 “具象化教具" 與 “實踐實驗室"，能將《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中 “天氣"“物質(zhì)的變化"“地球與宇宙" 等核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作、可探究的教學(xué)活動，從知識傳遞、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展三方面為科學(xué)課提供支持，具體可從四方面展開：

　　一、提供具象化教具，破解抽象知識教學(xué)難點

　　小學(xué)科學(xué)課中 “天氣現(xiàn)象"“氣象要素" 等內(nèi)容抽象性強(qiáng)，學(xué)生難以僅憑課本插圖或教師講解建立認(rèn)知，校園教學(xué)氣象站通過實物儀器與實時數(shù)據(jù)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀體驗，破解教學(xué)難點：

　　理解氣象要素的實際意義：針對 “溫度、濕度、風(fēng)速" 等核心概念，學(xué)生可通過氣象站的溫度計觀察 “25℃" 對應(yīng)的實際體感(如 “25℃時穿短袖舒適")，用濕度計對比 “雨天(濕度 80%)" 與 “晴天(濕度 40%)" 的空氣濕潤差異，通過風(fēng)向標(biāo)與風(fēng)速儀直觀看到 “東風(fēng)" 時旗幟飄向西方、“3 級風(fēng)" 時樹葉晃動的現(xiàn)象，避免死記硬背定義;

　　認(rèn)識天氣現(xiàn)象的形成關(guān)聯(lián)：講解 “降水" 時，學(xué)生可觀察雨量計收集雨水的過程，記錄 “小雨(12 小時降水<5mm)"“中雨(5-15mm)" 對應(yīng)的雨量計刻度變化，結(jié)合溫濕度數(shù)據(jù)分析 “雨天濕度高、溫度低" 的關(guān)聯(lián)，理解 “降水與大氣濕度的關(guān)系";講解 “云與天氣" 時，學(xué)生可通過氣象站周邊的云量觀察，結(jié)合實時溫度數(shù)據(jù)，總結(jié) “積云多為晴天、層云多為陰天" 的規(guī)律，建立 “云型 - 天氣 - 溫度" 的具象聯(lián)系。

　　例如，某小學(xué)在講解 “溫度變化" 時，讓學(xué)生每天兩次記錄氣象站的溫度數(shù)據(jù)，通過對比 “早上 8 點 18℃" 與 “下午 2 點 28℃" 的差異，直觀理解 “一天中氣溫隨太陽照射變化" 的規(guī)律，比單純講解 “太陽高度角影響氣溫" 更易被學(xué)生接受。

　　二、支撐探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

　　小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào) “探究式學(xué)習(xí)"，要求學(xué)生經(jīng)歷 “提出問題 - 設(shè)計方案 - 收集數(shù)據(jù) - 分析結(jié)論" 的完整過程，校園教學(xué)氣象站為這一過程提供了真實的探究載體：

　　開展短期觀察探究：圍繞 “校園一周天氣變化" 主題，學(xué)生以小組為單位，每天記錄氣象站的溫濕度、風(fēng)向、降水量數(shù)據(jù)，繪制 “一周天氣變化折線圖"，分析 “周一周三降水，氣溫較低;周二周四周五晴天，氣溫較高" 的規(guī)律，提出 “降水是否會導(dǎo)致氣溫下降" 的猜想，再通過后續(xù)數(shù)據(jù)驗證猜想，完成基礎(chǔ)探究閉環(huán);

　　進(jìn)行對比實驗探究：結(jié)合 “不同環(huán)境的氣象差異" 課題，學(xué)生將氣象站數(shù)據(jù)與校園其他區(qū)域(如操場樹蔭下、教學(xué)樓走廊、食堂門口)的簡易測量數(shù)據(jù)(用手持溫度計、濕度計)對比，發(fā)現(xiàn) “操場樹蔭下溫度比氣象站低 2℃"“食堂門口濕度比氣象站高 5%"，分析差異原因(如樹蔭遮擋陽光、食堂水汽蒸發(fā))，培養(yǎng) “控制變量、對比分析" 的科學(xué)思維。

　　某小學(xué)科學(xué)課開展 “太陽能板發(fā)電量與日照的關(guān)系" 探究時，學(xué)生通過氣象站的日照時數(shù)數(shù)據(jù)(如 “周一日照 6 小時"“周二日照 3 小時")，結(jié)合太陽能板的發(fā)電量記錄，得出 “日照時間越長，太陽能板發(fā)電量越多" 的結(jié)論，既掌握了探究方法，又理解了 “能量轉(zhuǎn)化" 的基礎(chǔ)原理。

　　三、促進(jìn)跨學(xué)科融合，構(gòu)建綜合知識體系

　　小學(xué)科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科存在天然聯(lián)系，校園教學(xué)氣象站可作為跨學(xué)科教學(xué)的紐帶，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合知識體系，打破學(xué)科壁壘：

　　與數(shù)學(xué)學(xué)科融合：記錄氣象數(shù)據(jù)時，學(xué)生需用數(shù)學(xué)知識讀取溫度(保留 1 位小數(shù))、計算日均溫度(如 “周一最高 28℃、低 18℃，日均 23℃")、繪制柱狀圖 / 折線圖(用橫軸表示日期、縱軸表示溫度)，強(qiáng)化 “數(shù)據(jù)讀取、計算、統(tǒng)計圖表" 等數(shù)學(xué)技能;分析 “一周降水總量" 時，學(xué)生需將每日降水量相加(如 “周一 5mm + 周二 0mm + 周三 8mm=13mm")，理解加法的實際應(yīng)用;

　　與語文學(xué)科融合：基于氣象站數(shù)據(jù)開展 “天氣播報" 寫作，學(xué)生需將 “溫度 25℃、濕度 60%、微風(fēng)" 轉(zhuǎn)化為 “親愛的同學(xué)們，今天天氣晴朗，氣溫 25℃，微風(fēng)拂面，適合戶外體育課，但要注意防曬哦" 的口語化表達(dá)，提升語言組織與表達(dá)能力;撰寫《我的氣象觀察日記》時，學(xué)生記錄 “今天下雨了，雨量計里的雨水到了 5mm 刻度，我看到小鳥躲在樹上，路上行人打著傘"，將科學(xué)觀察與文字描述結(jié)合;

　　與美術(shù)學(xué)科融合：學(xué)生根據(jù)氣象站數(shù)據(jù)創(chuàng)作 “天氣主題畫作"，如 “晴天" 畫太陽、藍(lán)天與飄揚(yáng)的國旗(結(jié)合風(fēng)向數(shù)據(jù))，“雨天" 畫雨滴、雨傘與積水(結(jié)合降水量數(shù)據(jù))，用藝術(shù)形式表達(dá)科學(xué)觀察結(jié)果，同時理解 “氣象要素與生活場景" 的關(guān)聯(lián)。

　　某小學(xué)開展 “氣象科普手抄報" 活動時，學(xué)生將氣象站數(shù)據(jù)(如 “本月降水 150mm"“平均溫度 22℃")、數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖表(月溫度折線圖)、語文天氣播報文案、美術(shù)天氣插畫整合在手抄報中，實現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。

　　四、培養(yǎng)實踐與責(zé)任意識，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)

　　小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)包括 “科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任"，校園教學(xué)氣象站通過讓學(xué)生參與設(shè)備運(yùn)維與數(shù)據(jù)應(yīng)用，培養(yǎng)實踐能力與責(zé)任意識：

　　提升動手實踐能力：學(xué)生參與氣象站的日常維護(hù)(如清潔傳感器外殼、記錄數(shù)據(jù)、檢查設(shè)備外觀)，掌握 “用軟布擦拭儀器"“正確讀取雨量計刻度"“填寫觀測日記" 等實操技能，避免 “紙上談兵";組裝簡易氣象工具(如用吸管、卡紙制作簡易風(fēng)向標(biāo))時，學(xué)生需根據(jù)氣象站的風(fēng)向標(biāo)原理，調(diào)整吸管長度、平衡卡紙重量，培養(yǎng)動手與解決問題的能力;

　　增強(qiáng)責(zé)任與環(huán)保意識：擔(dān)任 “氣象小管理員" 的學(xué)生，需按時記錄數(shù)據(jù)、維護(hù)設(shè)備，若因疏忽漏記數(shù)據(jù)，會影響小組探究進(jìn)度，從而理解 “責(zé)任" 的意義;分析氣象數(shù)據(jù)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn) “校園周邊工地施工時，氣象站的 PM2.5 數(shù)據(jù)比平時高 3μg/m3"，提出 “減少揚(yáng)塵、保護(hù)環(huán)境" 的建議，將科學(xué)觀察與環(huán)保責(zé)任結(jié)合，樹立 “關(guān)注環(huán)境、守護(hù)家園" 的意識。

　　某小學(xué)通過 “氣象站領(lǐng)養(yǎng)" 活動，讓每個班級負(fù)責(zé)一周的氣象站運(yùn)維，學(xué)生在 “記錄 - 清潔 - 上報" 的過程中，不僅提升了實踐能力，還養(yǎng)成了 “認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊協(xié)作" 的良好品質(zhì)，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)超科學(xué)知識本身的價值。

　　綜上，校園教學(xué)氣象站為小學(xué)科學(xué)課提供了 “從抽象到具象、從理論到實踐、從單一到綜合" 的教學(xué)支持，既是科學(xué)知識的 “展示窗口"，也是探究能力的 “實踐平臺"，更是核心素養(yǎng)的 “培養(yǎng)載體"，能有效提升小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實效，助力學(xué)生全面發(fā)展。